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世界语学习 |
世界语教学动态 |
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世界语教学与研究 孟 庆 元 人类社会已跨入二十一世纪，世界语传入中国已有114年，所取得的辉煌成绩是有目共睹的，世界语的运动和教学越来越显示出它的生命力，在这样的一种形势下，世界语将如何发展，是摆在我们世界语面前的头等大事，这就是进一步学习世界语，发展世界语，应用世界语，使世界语真正成为全世界通用的语言。 随着世界多极化形式的发展，特别是中国的崛起和发展中国家的日益强大，要求语言平等的呼声越来越高，人们对统一国际语的需求越来越强烈，世界语的推广和发展进入最佳时期，世界语在我国教育领域的发展令人欣慰，改革的大潮把外语教学推向了更加多层次、多类型、多流派的教学模式。联系到世界语教学，无疑给我们世界语带来新的机遇。我学习、宣传及应用世界语的时间十七年了，曾从事过世界语业余教学，多年来积极探索世界语教学法，取得了一定的成绩，愿和世界语前辈和世界语朋友共同探讨。 学习和推广世界语的阻力和困难 一百多年来，世界语的推广并非一帆风顺，我国的世界语运动有过辉煌的时期，号称有四十多万人曾学习世界语。一些学习过世界语的人，一放着不用，就会出现严重的回生现象，有的甚至学了多年的世界语，而不能用世界语进行交流，需要重新学习才能运用。学习任何外语，你放着不用，就会忘记，世界语也是这样。 另外，在市场经济大潮中，常常听到某些对世界语不了解的人，提出这样或那样的问题，认为连英语都学不好，还学什么世界语，何况也没有多大用途，这就要求我们世界语者，要加大世界语的宣传力度。目前，人们在生活中不使用世界语，这主要的原因是对世界语的认识不够，重视不够，加上我们世界语者常常缺乏练习的机会，达不到预期的效果和作用，就放弃了追求，放弃了世界语的学习、宣传和运用，更谈不上世界语的理论研究，这给世界语的推广带来一定的阻力和障碍。我认为虽然世界语的发展有一定的阻力，但要搞世界语运动，就要学习世界语，更要加强世界语的教学，因此，教授世界语是世界语界的首要任务，是世界语运动的原动力。 加强世界语的语感培养 语感是对语言的自我感受、领悟的能力，对语言的感受能力反映使用者对语言的理解能力和运用能力。众所周知，一个孩子在学习母语的过程中，先学会言语，即口语，然后再学习语言文字。在他学习口语并表达自己的意愿的时候并不懂得语言的语法规则，而是在语音、词汇、句子中感受语言的交际意义，在交际交流中不断掌握母语。学习世界语则不同，它学习词汇、语法的过程是同时进行的，因此，世界语的听说教学也应该从培养语感入手，使学员在学习中大胆开口，能听，会说，排除学习世界语的心理障碍。 在世界语教学中，怎样培养学员的语感呢？可从以下几方面入手： 听力课上培养语感 记得十七年前学习世界语，很少有听力课，这直接影响到听说能力的训练，实际通过上听力课，学员从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，就能逐步对世界语的语感产生良好的感觉。 从阅读中培养语感 让学员多阅读文章，教师可根据教材的安排做些语法方面的练习，这是必要的，但不能只停留在语法的练习上，应该通过情境，将语法放在一定的语境中来教，并让学员多阅读，长期下去学员便会把所学的语法知识和词汇联系起来教，并让学员多阅读，长期下去，学员便会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，他们的语感也会逐渐提高。 让学员身临其境，来培养语感 学过语言的人都知道，学任何语言都要有语言环境，我们大多数世界语学习者是通过函授自学世界语的，口头表达能力较差，为什么我国世界语者参加大型的国际会议时，总感觉到我们讲的世界语同外国朋友讲出来的味道不同，这就充分说明我们在教学上只重视语法练习，而忽略了听说能力的培养。如果我们在世界语聚会中，增加小型的活动，如听力，朗读，讲故事等，这样久而久之便增加了语感。 加强世界语词汇教法的研究 如何进行世界语词汇教学，使学习者熟练掌握世界语词汇，是世界语教学中一个十分重要的环节。词汇教学的第一个步骤就是呈现单词，呈现单词必须要创造学习语言的环境，语言环境创造得好，学员能产生积极的思维情绪，学习语言就会显得自然轻松，收到良好的效果。 据我多年的教学实践，我认为直观法是教词汇有效的途径之一，怎样用直观法进行词汇教学呢？ 借助实物进行词汇教学 如教tablo这个单词，教师指着tablo问Kio estas tio？并自己回答，教师再问Ĉu tio ĉi estas tablo？这时学员回答Tio ĉi estas tablo。然后教师把单词“tablo”呈现在黑板上，反复朗读几遍，效果更佳，象这样有实物的单词很多，通过句型反复操练，不仅能记住单词，而且能掌握句型。 用动作来进行词汇教学 这种方法多用于动词，教动词时，教师可通过动词来配合教学，如教legi这外词时，教师拿着书本讲Mi legas esperantan gazeton。再问学员Kion mi legas？教师边打开杂志边读，这样教学我感到学员不但练习到了听，而且讲世界语的能力也逐渐得到提高。 运用简单笔画和图片进行词汇教学 运用图片，简单笔画等方式进行词汇教学，让学员对生词有感性认识，而不用母语解释单词。如我教La Granda Muro这个词时，我事先把准备好的简单笔画画在图片上，然后再问Ĉu vi vizitis La Grandan Muron？学员答Mi vizitis La Grandan Muron。这时教师绘出长城的简笔画，让学员多读几遍，这种方法多用于名词教学中，效果甚佳。 创设情景语言进行词汇教学 学习世界语的朋友，由于缺少语言环境，加上学员年龄偏大，记忆单词是一种苦差事，据这种情况，我采用创设情景语言进行词汇教学，词汇不是孤立的，词不离句，词的用法及语法特点是通过句子体现的，如教lerni，sati，skribi等词时，我通过创设情景来达到教学效果。 如：A：Kamarado Li ，ĉu vi skribas？ B：Ne，mi ne skribas ，mi aŭskultas。 A：Kie vi lernas Esperanton？ B：Mi lernas Esperanton en esperanta kurso。 A：Ĉu vi satas Esperanton？ B：Jes ，mi tre satsa Esperanton。 反复操练，用接续法即学员逐个练习所学的词汇，这样不仅记住了单词和句子。而且课堂氛围非常活跃，使教学活而不乱。 加强世界语交际能力的培养 世界语是一门易学的语言，但毕竟是一门外语，我们在宣传世界语易学的同时，必须认真研究。学习语言的目的在于交际，但从整体上看，教学仍属一种“知识型”的课堂教学，忽视听说能力的培养，则导致学员在交际时容易产生许多误会，从而影响了交际能力的培养。我在教学中曾用情景来培养学员的交际能力，所谓利用情景就是教师要有一定灵活性，随机应变地利用现有情景。如在讲解于国健先生编的《世界语教程》Leciono7中Kies libro estas sur la tablo？教师指着书本回答，Sur la tablo estas nia libro。在介绍新知识时，简笔画是我常用的方法。如讲解floro这个词时，拿出准备好的花告诉学员，Tlio ĉi estas floro.La floro estas tre bela，这样长期进行教学，无疑把课堂变成了交际大舞台，逐步地培养了世界语的交际能力，因此，世界语要显示魅力，就应该是显示交际应用能力。 综上所述，我在多年的世界语业余教学中，进行了初步的探索，如何探索出符合中国实际的世界语教学法，是我们这一代世界语者义不容辞的责任。 |
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